大家好,今天小编来为大家解答以下的问题，关于小学人物语言描写作文课件，温柔心理描写句子简短小学这个很多人还不知道，现在让我们一块儿来看看吧！
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1.怎样在小学作文教学中写好人物语言
从人物语言的描写中看出人物的鲜明特点。
从人物语言的描写中看出人物的鲜明特点。
那么，怎样才能达到这种境界呢？[One]、人物语言的描写要符合人物的年龄、经历、身份、文化教养等特点。[Two]、人物语言的描写，力求反映人物的特征。
成功的对话描写，不仅要符合人物的身份、年龄、职业等特点，而且也要能反映出人物的思想感情，表现人物的性格特征。[Three]、人物语言要力求简洁，避免有话必录和拖泥带水的现象。
[Four]、具有鲜明个性的人物语言描写，并不是垂手可得，而要通过艰辛的努力才能获得。同学们为自己笔下的人物设计语言，更应该如此。
心理描写，是对人物内心活动的描写。深入描写人物的内心活动，是展示人物形象的重要手段。
事出有因。任何心理活动的引起是有原因的，把心理活动的起因写清楚，对于展示人物形象是必不可少的。
通过心理描写来展示人物形象，一定要把心理活动的过程展现出来。不然，人物的形象无论如何都会显得苍白无力。
心理活动的展现和其它事物的发展一样，都是有层次的。我们把人物心理活动的层次逐渐写出来，人物形象的展示也会越来越具体。
写心理活动时，有一点要特别注意：用第一人称写人时，可以写“我”的心理活动，但不能写别人的心理活动。因为别人心里是怎样想的，“我”是无法知道的呀！在现实生活中，不同人物之间的性格特征，或同一人物在不同环境下内在性格的变化，常常处在不协调的矛盾状态之中。
为了显示人物性格的差异，写作文就必须通过对比加以表现，将他们面对相同的事物作出不同的反应抖落出来，从而突出人物的形象。通过对比描写来突出人物形象，要注意几点：[One]、运用对比描写，不应该勉强凑合，主要看作文的材料是否适合采用对比的写法。
如果材料本身需要用对比的写法，那么作者才可以通过对比来写人，完成自己的写作意图。如果材料的本身不适合采用对比的手段，那么也不要人为的牵强附会，为对比而对比。
[Two]、两个人进行对比，不能割裂开来先写一个，后写一个，互不相干，而是围绕中心事件叙述，刻画两个人不同的思想性格。写人，如果从一个侧面去描写，人物形象往往单薄。
如果从多个侧面去描写，人物形象就容易丰满。多侧面地描写人物形象，这个“侧面”的选取不是随心所欲的，而是从众多的材料中选取总结出各具代表性的若干侧面，分工而又合作地表现人物形象。
通过多侧面描写来丰满人物形象，我们可以称它是“众星拱月”。“月”就是人物，“星”就是侧面，“拱”就是多侧面展示人物形象的过程。
不过应该看到，“众星拱月”的“众星”也不是平分秋色的，它们之间也有主次、详略的区别。所以在写“众星”的时候，是没有必要平均使用力量的。
写一群人，比写一个人、两个人难一些，难就难在要通过一定的材料组织，巧妙地将一群人凝聚在一起，从而反映各自的思想、性格、面貌。那么，怎样组织材料才能把一群人凝聚在一起呢？应该抓住贯串各个人物之间的线索。
写人物群像，是否每个人在文章中所占据的位置都一样呢？不是的。在一群人中，有的在文章中担任“主角”，有的在文章中担任“配角”，谁主谁次，是根据表现文章中心思想的需要来决定的。
如果我们把一篇文章比作工程，那么语言就是不可或缺的材料。
从某种角度来讲，语言会对一篇文章的质量起着决定性的作用。但是，假如小学生连语言这一关卡都无法顺利通过的话，那他们怎么可能写出好的文章呢？所以，在指导小学生写作的时候，我认为首先要从语言开始，帮助小学生更好地锤炼自己的语言，继而让文章变得行云流水。
但是我们都知道，对于语言的锤炼，连文学巨匠都要思虑三分，何况是知识面存在局限的小学生呢？所以，我们教师必须在平日的教学中不断积累经验、探索手法，继而帮助学生攻克语言的这一难关，让他们更好地锤炼自己的语言，写出优美的文章。[One]、看图说话，敢说敢写小学课本中安插了许多的插图，但是在以往的教学中，我们都忽略了这些插图的作用，并单纯地将其当做是一种装饰，不去过多地思考插图的效用。
笔者认为，语文教材中安插的任何事物都有着它的独特作用，我们必须合理应用，将这些作用充分彰显出来。所以，在锤炼小学生作文语言的时候，我们可以合理利用这些插图，开展看图说话活动，从而在丰富小学生课堂生活的同时实现对他们作文语言的锤炼目的。
比如在学习苏教版小学语文中的《嫦娥奔月》时，我们便可以指导学生对课文中的插图进行描述，或者是摒弃课文本身，就插图而言编一个简短的小故事。编故事符合学生的兴趣爱好，在兴趣中提升语言的水平，是水到渠成的好办法。
而在学习《老师，您好》的时候，我们可以围绕插图，让学生尝试用比喻的方式去描述插图中的内容。从整体来看，这种教学手法不仅可以丰富课堂内容，起到语言锤炼的效果，同时还能间接培养学生的胆量，让他们敢说敢写，继而让他们在作文语言锤炼的道路上充满信心。
[Two]、材料导入，把握语言阅读材料是语文课堂中不可或缺的一环，同时也是提高学生语文思维、理解能力、观察能力、分析能力和总结能力的重要途径。但是根据笔者长期的观察发现，一些好的阅读材料同样可以起到作文语言锤炼的效果。
比如在讲解某些阅读材料的时候，鼓励学生分析作者的语言方式及逻辑性，然后加以模仿，从而达到锻炼的效果。其中，为了增强该论点的说明性，笔者便以苏教版小学语文中的一篇课文为例展开论述。
在学习《秋天》这篇课文的时候，我便导出其中的一段拟人句让学生进行鉴赏和分析：“秋风在田野里打滚，秋风在小路上奔跑，秋风抓一把桂子的香气，把夏天的脚印轻轻涂掉。”可以说这段描写是文中的精彩之处，它不仅将秋风的特征：温柔、舒爽等暗示给人们，同时还将秋风比做成淘气的孩子，继而全文充满欢快之感。
而基于这段话，在引导学生对句子进行把握的同时，我们还可以鼓励他们对句子进行仿写。比如在仿写的过程中，便有学生这样写道：“春天在空中快乐地飞翔，春天雨犹如孩子似地奔向大地母亲的怀抱，它们向冬伯伯挥手道别，为人们带来崭新的一天。”
看，多么美妙的仿写。这种手法持续一段时间之后，学生便会慢慢在脑海中构建出一个语言的模式，从而帮助他们形成自己的行文风格。
而这，不正是我们所要达到的目标吗？[Three]、精讲精练，提高能力我们可以根据锤炼需求，定期开展精讲精练课堂，让学生在课堂中得到系统的锻炼。而这些锻炼的内容可以是造句，也可以是短文描述。
或者是由教师选出一样事物让学生对其进行描写。比如在某堂课中，我将一盆鸡冠花拿到课堂中，便有学生这样描写：“鸡冠花就像一条倒挂的女裙”。
看，多么新颖的描述手法！这不正是语言锤炼的妙处所在吗？又比如当我出示一幅老照片的时候，便有学生这样描述：“泛黄的照片沾染了历史底蕴”。试问，倘若我们不对学生的语言进行锤炼，仅凭他们的局限知识，他们又怎么可能描绘出这样精彩的语言？当然，在这里还有一点需要提及：现阶段的小学语文课堂教学中，很多语文教师都不曾注意过自己的言谈方式，并认为只要把知识传达到了就可以了。
在笔者看来，这完全是教学上的一种错误认知。笔者认为，小学生处在一种模仿性思维阶段，教师的一言一行会对他们的学习方法和做人有着一定的影响。
所以，在锤炼小学生作文语言的时候，我们更要把握自己的语言，让平日讲课、聊天时的语言充满逻辑性。也只有这样，才能进一步实现课堂中的精讲，让学生在其中精练，并提高能力。
总的来讲，要想提高学生对自身语言的锤炼效果，首先我们要从用词开始，让学生正确地掌握用词，理解每个词语的意思。其次，我们必须善加利用教材中的一些材料，比如插图、造句等，然后培养学生书写短句的能力，继而让他们对语言的锤炼更进一步。
最后，作为教师，我们在讲课的过程中，也要把握好自己的语言，读出精准的句子，以便让学生在听课的过程中耳濡目染，从而提高自己的语言能力。
面容、身材、服饰、神态……观察细致[Two]、初步训练：
〖One〗、忌“脸谱化”，抓住人物特征
〖Two〗、要符合并能反映人物的出身、地位、经历、性格、年龄、职业等特点
[Four]、赏析作家笔下的人物外貌描写
猜猜“他（她）”是谁形神兼备〖One〗、他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。
——摘自阿累《一面》鲁迅面容头发、胡子精神抖擞〖Two〗、站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没补，也没有洗。
站着、穿长衫身份孔乙已面容脸色、皱纹、胡子年龄、经历
条，体格***（姿容俏丽），粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。
翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗
金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂；下着
〖Three〗、这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上
戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗，项上带着赤金盘
螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦，双衡比目玫瑰佩；身上穿着缕
——摘自曹雪芹《红楼梦》服饰出身面容美丽刁钻、狡诈、泼辣
〖Four〗、泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。
——摘自《红楼梦》美丽聪慧多愁善感体弱多病林黛玉[Five]、深化训练，猜猜“他（她）”是谁[Six]、总结〖One〗、人物的描写方法：外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、细节描写
〖Two〗、外貌描写：面容、身材、服饰、神态……
〖Three〗、外貌描写应注意的问题（形神兼备）：
A、忌“脸谱化”，抓住人物特征
B、要符合并能反映人物的出身、地位、经历、性格、年龄、职业等特点
如果我们把一篇文章比作工程，那么语言就是不可或缺的材料。从某种角度来讲，语言会对一篇文章的质量起着决定性的作用。但是，假如小学生连语言这一关卡都无法顺利通过的话，那他们怎么可能写出好的文章呢？所以，在指导小学生写作的时候，我认为首先要从语言开始，帮助小学生更好地锤炼自己的语言，继而让文章变得行云流水。但是我们都知道，对于语言的锤炼，连文学巨匠都要思虑三分，何况是知识面存在局限的小学生呢？所以，我们教师必须在平日的教学中不断积累经验、探索手法，继而帮助学生攻克语言的这一难关，让他们更好地锤炼自己的语言，写出优美的文章。
小学课本中安插了许多的插图，但是在以往的教学中，我们都忽略了这些插图的作用，并单纯地将其当做是一种装饰，不去过多地思考插图的效用。笔者认为，语文教材中安插的任何事物都有着它的独特作用，我们必须合理应用，将这些作用充分彰显出来。所以，在锤炼小学生作文语言的时候，我们可以合理利用这些插图，开展看图说话活动，从而在丰富小学生课堂生活的同时实现对他们作文语言的锤炼目的。比如在学习苏教版小学语文中的《嫦娥奔月》时，我们便可以指导学生对课文中的插图进行描述，或者是摒弃课文本身，就插图而言编一个简短的小故事。编故事符合学生的兴趣爱好，在兴趣中提升语言的水平，是水到渠成的好办法。而在学习《老师，您好》的时候，我们可以围绕插图，让学生尝试用比喻的方式去描述插图中的内容。从整体来看，这种教学手法不仅可以丰富课堂内容，起到语言锤炼的效果，同时还能间接培养学生的胆量，让他们敢说敢写，继而让他们在作文语言锤炼的道路上充满信心。
阅读材料是语文课堂中不可或缺的一环，同时也是提高学生语文思维、理解能力、观察能力、分析能力和总结能力的重要途径。但是根据笔者长期的观察发现，一些好的阅读材料同样可以起到作文语言锤炼的效果。比如在讲解某些阅读材料的时候，鼓励学生分析作者的语言方式及逻辑性，然后加以模仿，从而达到锻炼的效果。其中，为了增强该论点的说明性，笔者便以苏教版小学语文中的一篇课文为例展开论述。在学习《秋天》这篇课文的时候，我便导出其中的一段拟人句让学生进行鉴赏和分析：“秋风在田野里打滚，秋风在小路上奔跑，秋风抓一把桂子的香气，把夏天的脚印轻轻涂掉。”可以说这段描写是文中的精彩之处，它不仅将秋风的特征：温柔、舒爽等暗示给人们，同时还将秋风比做成淘气的孩子，继而全文充满欢快之感。而基于这段话，在引导学生对句子进行把握的同时，我们还可以鼓励他们对句子进行仿写。比如在仿写的过程中，便有学生这样写道：“春天在空中快乐地飞翔，春天雨犹如孩子似地奔向大地母亲的怀抱，它们向冬伯伯挥手道别，为人们带来崭新的一天。”看，多么美妙的仿写。这种手法持续一段时间之后，学生便会慢慢在脑海中构建出一个语言的模式，从而帮助他们形成自己的行文风格。而这，不正是我们所要达到的目标吗？
我们可以根据锤炼需求，定期开展精讲精练课堂，让学生在课堂中得到系统的锻炼。而这些锻炼的内容可以是造句，也可以是短文描述。或者是由教师选出一样事物让学生对其进行描写。比如在某堂课中，我将一盆鸡冠花拿到课堂中，便有学生这样描写：“鸡冠花就像一条倒挂的女裙”。看，多么新颖的描述手法！这不正是语言锤炼的妙处所在吗？又比如当我出示一幅老照片的时候，便有学生这样描述：“泛黄的照片沾染了历史底蕴”。试问，倘若我们不对学生的语言进行锤炼，仅凭他们的局限知识，他们又怎么可能描绘出这样精彩的语言？当然，在这里还有一点需要提及：现阶段的小学语文课堂教学中，很多语文教师都不曾注意过自己的言谈方式，并认为只要把知识传达到了就可以了。在笔者看来，这完全是教学上的一种错误认知。笔者认为，小学生处在一种模仿性思维阶段，教师的一言一行会对他们的学习方法和做人有着一定的影响。所以，在锤炼小学生作文语言的时候，我们更要把握自己的语言，让平日讲课、聊天时的语言充满逻辑性。也只有这样，才能进一步实现课堂中的精讲，让学生在其中精练，并提高能力。
总的来讲，要想提高学生对自身语言的锤炼效果，首先我们要从用词开始，让学生正确地掌握用词，理解每个词语的意思。其次，我们必须善加利用教材中的一些材料，比如插图、造句等，然后培养学生书写短句的能力，继而让他们对语言的锤炼更进一步。最后，作为教师，我们在讲课的过程中，也要把握好自己的语言，读出精准的句子，以便让学生在听课的过程中耳濡目染，从而提高自己的语言能力。
[One]、精选事例，以事写人写人离不开写事，因为人物的特点总是在具体事例中表现出来的。
比如，《西游记》中写猪八戒贪财的品质特点，就是通过他把银子藏在耳朵里这件事来表现的。故而，写人的文章应以写事为主，事例可以使人物个性更鲜明，形象更丰满，能突出人物的性格特点。
选取事例时应做到以下两点：1.选取的事例要小。“一粒沙里看世界”，从自己有切身感受的小事入手常常是达到写作目的重要途径之一。
许多深刻的立意都体现在一件小事中，取材越小，所阐述的道理越能撼动人心，就越能写出情深深、意切切的佳作。2.选取的事例要精。
能突出人物性格特点的事例一般比较多，我们可不能一写就是十件八件，一定要注意筛选，求精不求多，应该选取其中最能鲜明表现个性特点的一两个典型事例具体写，让人物的性格特点在事例中显现出来。[Two]、抓住细节，写出特点每个人物因其年龄、职业、性格的不同而各具特色，写人的文章一定要写出人物的特点来。
人物的特点可以通过外貌、语言、动作、心理活动等细节来展现。1.人物的外貌描写。
每个人的外貌都有着与别人不同的特点，善于抓住外貌特点进行描写，是写人作文最常用的方法。描写人物外貌不要面面俱到，要抓住最能表现人物的性格和内心世界的特点写，努力达到“以貌传神”的效果。
2.人物的语言描写。“言为心声”，一个人的语言表达是其性格特征的镜子，正如鲁迅先生所说，能“使读者由说话看出人来”。
所以，写人一定要重视语言描写，要选取最有代表性的语句，来表现人物的个性和思想。人物的语言描写要符合人物的年龄和身份，老人有老人的语言，小孩有小孩的语言，不同的人说话的语气也不同。
另外，人物的语言描写还要符合人物的特点，有的人说话直率、干脆，有的人说话则幽默风趣。3.人物的动作描写。
动作描写对刻画人物性格，表现人物品质有着非常重要的作用。要描写人的行为，就必须细心观察人物的动作，精心选取最准确、最恰当的词语进行描述，这样才能使人物立起来，才能写出生动、具体、血肉丰满的人物形象来。
4.人物的心理活动描写。心理描写可以深刻揭示人物的精神世界，表达人物的思想感情，使人物形象特色鲜明。
人物的心理活动描写可以通过人物直接倾吐内心世界的方式，也可以通过与语言、动作相结合的方法，共同透视人物内心深处的秘密。
我们身边生活着形形***的人：熟悉的、陌生的、漂亮的、丑陋的、善良的、可恶的、顽皮可爱的、成熟稳重的、活力充沛的、慈祥和蔼的……怎样才能让这些人物在我们的笔下活起来呢？
写人离不开写事，因为人物的特点总是在具体事例中表现出来的。比如，《西游记》中写猪八戒贪财的品质特点，就是通过他把银子藏在耳朵里这件事来表现的。故而，写人的文章应以写事为主，事例可以使人物个性更鲜明，形象更丰满，能突出人物的性格特点。选取事例时应做到以下两点：
1.选取的事例要小。“一粒沙里看世界”，从自己有切身感受的小事入手常常是达到写作目的重要途径之一。许多深刻的立意都体现在一件小事中，取材越小，所阐述的道理越能撼动人心，就越能写出情深深、意切切的佳作。
2.选取的事例要精。能突出人物性格特点的事例一般比较多，我们可不能一写就是十件八件，一定要注意筛选，求精不求多，应该选取其中最能鲜明表现个性特点的一两个典型事例具体写，让人物的性格特点在事例中显现出来。
每个人物因其年龄、职业、性格的不同而各具特色，写人的文章一定要写出人物的特点来。人物的特点可以通过外貌、语言、动作、心理活动等细节来展现。
1.人物的外貌描写。每个人的外貌都有着与别人不同的特点，善于抓住外貌特点进行描写，是写人作文最常用的方法。描写人物外貌不要面面俱到，要抓住最能表现人物的性格和内心世界的特点写，努力达到“以貌传神”的效果。
2.人物的语言描写。“言为心声”，一个人的语言表达是其性格特征的镜子，正如鲁迅先生所说，能“使读者由说话看出人来”。所以，写人一定要重视语言描写，要选取最有代表性的语句，来表现人物的个性和思想。人物的语言描写要符合人物的年龄和身份，老人有老人的语言，小孩有小孩的语言，不同的人说话的语气也不同。另外，人物的语言描写还要符合人物的特点，有的人说话直率、干脆，有的人说话则幽默风趣。
3.人物的动作描写。动作描写对刻画人物性格，表现人物品质有着非常重要的作用。要描写人的行为，就必须细心观察人物的动作，精心选取最准确、最恰当的词语进行描述，这样才能使人物立起来，才能写出生动、具体、血肉丰满的人物形象来。
4.人物的心理活动描写。心理描写可以深刻揭示人物的精神世界，表达人物的思想感情，使人物形象特色鲜明。人物的心理活动描写可以通过人物直接倾吐内心世界的方式，也可以通过与语言、动作相结合的方法，共同透视人物内心深处的秘密。
1.【小学生几年级开始写作文比较好
一般都是三年级比较好.一年级可以用那种小的英语本每天用拼音写一句话的日记，我当时老师就是这样要求的，可以让家长帮这写上汉字，如果孩子识字比较多，可以自己写汉字.写什么都行，比较好是有趣的、生活中观察到的.主要可以培养孩子的观察能力、造句能力，还能练拼音.二年级可以每天用几句话写简短的日记，不要求多，可以配上图，为了培养写作的兴趣.三年级开始可以写比较完整的小作文了，200字为佳.记生活中的点点滴滴，要注重观察，不要抑制孩子独特的想象，各种文体都可以尝试下.四年级300字，五年级400字，六年级500字（学校老师应该会有要求，大概就是这样）.希望对你有帮助~~。
一般都是三年级比较好.一年级可以用那种小的英语本每天用拼音写一句话的日记，我当时老师就是这样要求的，可以让家长帮这写上汉字，如果孩子识字比较多，可以自己写汉字.写什么都行，比较好是有趣的、生活中观察到的.主要可以培养孩子的观察能力、造句能力，还能练拼音.二年级可以每天用几句话写简短的日记，不要求多，可以配上图，为了培养写作的兴趣.三年级开始可以写比较完整的小作文了，200字为佳.记生活中的点点滴滴，要注重观察，不要抑制孩子独特的想象，各种文体都可以尝试下.四年级300字，五年级400字，六年级500字（学校老师应该会有要求，大概就是这样）.希望对你有帮助~~。
作文开头如果能恰倒好处，常常能一下子抓住读者，也能增加文章的亮点。所以，能否灵活自如地、独特精当地写好作文开头往往关系到一篇文章的成败。开头方法有很多种，值得借鉴一下。
即人或物的面部特征、体态形状、举止习惯、衣着打扮等作为开篇形式的写作内容。肖像刻画要生动逼真，使人或物的形象丰满，达到呼之欲出的效果。
如：我，一个贪吃懒惰的孩子，顺理成章地长成了一副猪八戒模样，日趋膨胀的肥脸，把本来就不大的眼睛挤得越来越小了，每次都要费劲睁开眼睛，才能看清这美好可爱的世界。（选自《懒的报应》）
即以人物的性格、习惯、品质等特征作为文章的开头，直接形象的表现人物的特点。语言要简练、准确、精彩。
如：我有一个怪妈妈，待我好时温柔似水，什么“宝贝儿”“乖乖”“娃娃儿”对我亲不够；可待我孬时，咬牙切齿胡吼乱骂，甚至拳打脚踢还嫌不解气。（选自《多面妈妈》）
即指开头不拐弯抹角，简洁明了地直接进入文题，干脆利落地交待出文章要写什么人、什么事、什么景、什么物或什么道理等。
如：王加丽是个勤奋好学，乐于助人，热爱集体的学生，老师和同学都喜欢她。（选自《我的好朋友》）
即开篇就描写与文章内容密切相关的场面背景，达到烘托人物心情，或表现人物形象，或突出主题思想的艺术效果。
如：傍晚，天忽然变得阴沉沉的，霎时间，狂风呼啸，黄沙伴着灰尘弥满了整个天空。每个车站点里都站了许多候车人。（选自《那天，我真后悔》）
一年级可以用那种小的英语本每天用拼音写一句话的日记，我当时老师就是这样要求的，可以让家长帮这写上汉字，如果孩子识字比较多，可以自己写汉字。写什么都行，比较好是有趣的、生活中观察到的。主要可以培养孩子的观察能力、造句能力，还能练拼音。
二年级可以每天用几句话写简短的日记，不要求多，可以配上图，为了培养写作的兴趣。
三年级开始可以写比较完整的小作文了，200字为佳。记生活中的点点滴滴，要注重观察，不要抑制孩子独特的想象，各种文体都可以尝试下。
四年级300字，五年级400字，六年级500字（学校老师应该会有要求，大概就是这样）。
一年级可以用那种小的英语本每天用拼音写一句话的日记，我当时老师就是这样要求的，可以让家长帮这写上汉字，如果孩子识字比较多，可以自己写汉字.写什么都行，比较好是有趣的、生活中观察到的.主要可以培养孩子的观察能力、造句能力，还能练拼音.
二年级可以每天用几句话写简短的日记，不要求多，可以配上图，为了培养写作的兴趣.
三年级开始可以写比较完整的小作文了，200字为佳.记生活中的点点滴滴，要注重观察，不要抑制孩子独特的想象，各种文体都可以尝试下.
[One]、作文要学会积累“读书破万卷，下笔如有神”，“巧妇难为无米之炊”古人这些总结，从正反两方面说明了“积累”在写作中的重要性。
“平时靠积累，考场凭发挥”，这是考场学子的共同体会。（一）语言方面要建立“语汇库”。
语汇是文章的细胞。广义的语汇，不仅指词、短语的总汇，还包括句子、句群。
建立“语汇库”途径有二：第一是阅读。平时要广泛阅读书籍、报刊，并做好读书笔记，把一些优美的词语、句子、语段摘录在特定的本子上，也可以制作读书卡片上。
第二是生活。平时要捕捉大众口语中鲜活的语言，并把这些语言记在随身带的小本子或卡片上，这样日积月累、集腋成裘，说话就能出口成章，作文就会妙笔生花。
（二）要加强材料方面的积累。材料是文章的血肉。
许多学生由于平时不注意积累素材，每到作文时就去搜肠挂肚，或者胡编或者抄袭。解决这一问题的方法是积累素材。
平时有条件的可带着摄像机、录音机、深入观察生活、积极参与生活，并与写生、、写日记、写观察笔记等形式，及时记录家庭生活、校园生活、社会生活中的见闻。记录时要抓住细节，把握人、事、物、景的特征。
这样，写出的文章就有血有肉。（三）要加强思想方面的积累。
观点是文章的灵魂。文章中心不明确，或立意不深刻，往往说明作者思想肤浅。
因此，有必要建立“思想库”。方法有二：第一要善思。
“多一份思考，多一份收获。”平时要深入思考，遇事多问问“为什么”、“是什么”、“怎么样”。
这样就能透过现象看本质。还要随时把思维的“火花”、思索的结论记录下来。
第二要辑录，也就是要摘录名人名言，格言警句等。总之，作文要加强积累，建立好“语汇库”、“素材库”、“思想库”这三大写作仓库，并要定期盘点、总结、分门别类，且要不断充实、扩容。
[Two]、写好作文先学会观察鲁迅先生在回答文学青年“如何才能写出好文章”的问题时强调了两点：一是多看，二是多练。这里的“多看”即指多观察。
这就说明：要写好文章，要掌握娴熟的文章写作手法，就要多观察，学会观察，观察是写作的必要前提和基础。俄国小说家契诃夫就这样谆谆告诫初学者：“作家务必要把自己锻炼成一个目光敏锐永不罢休的观察家！——要把自己锻炼到观察简直成习惯，仿佛变成第二个天性。”
把观察锻炼成习惯，锻炼成第二天性，这是一种很需要时间去磨练的功夫，是很有作用，很了不起的功夫。要留心观察身边的人、事、景、物，从中猎取你作文时所需要的材料：你要对一些看似不大实则很有意义的事情产生兴趣，注意观察起因、过程和结果；你要留意校园花坛里的植物一年四季如何变化它的颜色，学会刨根问底，弄清这些变化的来龙去脉；你要走向社会，同更多的人接触，观察他们的一言一行，要思索一些东西，随时将它们汇入自己思想的长河。
这就是观察的过程，观察过程中要注意以下几点：（一）观察决不要仅仅局限于“用眼看”。广义的更有实际意义的观察是指要将人的五官全部调动起来：用耳朵去聆听，用身体去感受，更重要的是要用心、用脑去思索，这样的观察才会更加细腻、深刻。
（二）观察过程中要注意运用好“烂笔头”。俗语说得好：好记性不如烂笔头。
好多同学每天看到的挺多，思索的也挺多，但是不善于随时记下来，这样就会使观察到的材料付之东去，许多有价值的东西也会白白浪费掉。（三）观察尤其要注意持之以恒。
别犯“脑热病”，三分钟的热度对与写好作文是没有益处的，你要将观察生活、思索生活贯穿于你生活的每一天，这样你才会写出妙文佳作来。学会观察对于写好作文有着巨大的奠基和推动作用，离开了观察，你往往会感到难以下笔。
愿你学会观察，不断培养，提高赞成的观察能力，在写作实践中取得得大的进步。[Three]、意高则文胜立意，就是确立文章的中心和意图。
那么文章在立意时要注意哪些问题呢？（一）立意要正确正确是文章立意的第一要义，所谓正确就是要保证文章的感情和思想观点正确，符合客观事物的本质和规律，符合我国基本政治原则，符合人的基本道德要求，能给人以积极的启发。（二）立意要专一“作文之事，贵于专一，专则生巧，散乃人愚。”
无论多么复杂的事情，主旨不能分散。一篇文章如果既想说明这个问题，又想阐述那个观点，东拉西扯，必然立意不明确。
其实，想面面俱到肯定会面面不到位，况且一篇文章只能有一个中心，与其“贪多嚼不烂”，不如集中笔墨表现一个中心，即使是通过数件事来表现中心，也要做到紧帖中心行文，目标始终如一，着墨于材料与中心的结合点，使材料蕴涵的力量全部直指中心。（三）立意要新颖文章最忌随人后，人云亦云，新颖的角度是作文创新的核心。
立意新颖要求跳出陈旧的框框、不按顺向思维、习惯思维或原有的心理定式进行立意构思，而是以独到的视角去审视题目中所蕴涵的另类内容，避开他人所常写，写别人所未写。即使同一写作对象，总是可以从许多角度切入，只要我们打破思维的定式，站在时代的高度，避“俗”求“异”，多角度、多侧面思考，或联想、或扩展、或类比、或逆向，发人之所未发，就能在。
作文六要素你拍一，我拍一，要写时间莫忘记；你拍二，我拍二，要写地点记在心；你拍三，我拍三，写好人物是关键；你拍四，我拍四，事情经过写具体；你拍五，我拍五，什么原因写清楚；你拍六，我拍六，什么结果不能丢；好词好句多积累，写作文时好运用；记牢作文六要素，作文一定能写好。
1.开头的写法：万事开头难，写作文也是如此，但文章的开头很重要。常用的方法有以下几种：『1』背景法：说明事件发生的时间、地点、情景等背景。
『2』人物法：交代文章所要描述的主要人物或有关人物。『3』主题句法：提出一个观点或论据作为文章要阐明或论述的主题。
『4』问题法：用提问的方式来引出文章的内容，以引起读者的注意力。『5』惊语法：用令人感到惊奇的句子开头，激起读者的兴趣。
『6』故事法：以讲故事的形式作为文章的开头，在此基础上展开文章。多用语记叙文，也可用语议论文。
『7』数据法：引用已经被证实的数字来引起话题。『8』引语法：引用名人名言或常见习语、谚语等作为文章的开头。
『9』定义法：常见于对标题下定义，然后通过举例、逻辑推理等方法加以详细说明。『10』夸张法：以一个绝对不可能发生的为前提，吸引读者 2.正文的写法『1』演绎法：从一般到个别。
把带普遍性和概括性的句子放在段首，段落中其他的句子就是对主题句的具体化，是对主题句的具体说明。『2』归纳法：从特殊到一般。
具体、个别的事例出发，总结出一般的规律。 3.结尾的写法『1』简要评价或作结论：文章的最后几句概括全文内容，并进一步肯定文章的中心思想或作者的观点。
『2』重复主题句：回到文章的中心思想或主题句上，达到再次肯定或强调的效果。『3』用反问句结尾：虽然形式是疑问句，但意义是肯定的，具有很明显的强调作用，能引起读者的思考。
『4』提出展望或希望：对未来提出展望或希望，号召读者为此而行动。『5』引用名人名言、谚语、常用习语结尾。
在这样的教学对象面前，只讲解怎样审题，怎样组织材料似乎是远水不解近渴。因为在动笔写作之前，他们还有一连串的障碍需要逾越，如果不帮助他们越过这些障碍，那么写作只可能是纸上谈兵。
在教学实践中我发现把写作程序由"想——写"变为："想——说——写"，是帮助学生逾越这些障碍的有效途径之一。这个变化意味着，此时对于这个特定群体的教学重点不能仅放在"写"上，而应该首先做好前两步："想"和"说"，即写前的准备和指导。
由于这些活动环节是建立在以学生为主体的基础上，所以，我们也可以称之为"写前预练"。写前预练的重点是按照某篇作文的要求，引导、帮助学生把他想要写的内容首先用汉语正确地说出来。
写前预练的程序及其作用如下： 〖One〗、准备阶段，实际上就是"想"的阶段，。在动笔之前，把作文的题目以及思考提纲以家庭作业的形式布置下去，如作文《我最喜欢的人/物》，需要学生事先思考：谁/什么？他/它有什么特点？你为什么喜欢她/它？等等。
由于中低年级大多数学生的词汇量有限，直接用书面表达出来有一定困难，而适当的准备工作，可以让学生对自己所要涉及的内容，尤其是一些有关的词语和表达方式事先有所了解和熟悉，从而保证课堂讨论能够充分展开。在这个阶段，许多学生是先借助于母语进行思考，而后，再翻译成汉语，母语的影响会或多或少地留下痕迹，从而影响汉语的表达效果。
所以，下面的一个环节便显得更为必要和重要了。 〖Two〗、口述作文与课堂讨论，即"说"阶段。
就是让学生把自己的构思在课堂上口述出来，然后进行课堂讨论和老师点评。每次的作文讨论都要围绕着题目和主题从词汇、句子、结构等几方面入手，确定几个重点，一步一步解决问题，一点一点积累和提高。
这个活动环节的作用如下：『1』从口头表达入手提高学生的整体表达能力。叶圣陶曾说："口头为语，书面为言。
文本于语，不可偏指，因合而言之。"任何一种语言都分为"语"和"文"两部分。
"语"的表现是听说，实质是语言思维的运用。"文"的表现是读写，实质是语言思维的书面表达。
学习语言的规律是先"语"后"文"。口头语言是基础，只有在切实进行口头训练的基础上才能发展学生的书面表达能力。
『2』成功的"说"与"评"可以帮助学生在每一次的写作练习中，建立一个小小的专题词库。如在写"我最喜欢的人/物"时，可以通过启发的方式，让学生在思考的基础上，口头介绍自己喜欢的人或物：他/它是什么样的？你喜欢他/它的哪些方面？把这些词分类在黑板上写下来，进行讲解，如关于人/物外貌的词，关于人/物性格的词，关于人/物品质和行为的词等。
然后让学生读和记。在这样的过程中，学生积累和建立起了一个个有关的小小词库，不但为下一步的写作扫除了词汇障碍，同时也可以开阔思路，增强表达效果，提高表达能力。
『3』中文的难学，不仅仅在于汉字难记难写，更重要的在于中文与拉丁语系的语文在表达方式、思维习惯上巨大的差异给学生所带来的使用困惑。我们经常遇到的情况是学生能认字，能写字，但却不能说或写出正确的中文句子。
如："我是伟明，我是16岁了"；"大为和我去书店先"。
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